我的教育新書完成了，預定2012年3月26日在「寶瓶文化」出版，上一次在寶瓶文化出版的書，要上推至2006年的《給長耳兔的36封信》，算一算將近6年了。
經營了作文班之後，時間總是不夠用，因此這本書從4年前開始構思，並且著手記錄，一直遲遲沒有全力完成，期間還出版了《王建民的故事》與《作文就是寫故事》。在寫上述兩本書的過程中，還抽空書寫這一本教育書，其實還有另一本教育散文也在同時進行，至今還未完稿。這麼久完成一本作品，有幾個好處，一是構思比較接近自己想要表達的狀態，並且思索，為何要寫這一本書？二是對孩子的觀察記錄更完整，三是對理念的陳述比較有耐性，四是書已經完成一半了，架構都完好了，才跟出版社提企畫，不會讓自己太急於呈現。
新的教育書請了14位好朋友幫我推薦，但礙於篇幅，有11位朋友的推薦必須刪減到150字左右，我對他們感到抱歉。因此在這裡，將11位朋友的推薦一次張貼出來，對他們衷心感謝，比較禮貌且具宣傳的作法，應該一篇一篇張貼，但這是推薦我的書，顯然會有讚揚，一篇一篇張貼，讓我汗顏，於是一次張貼了。
愛與關懷的教育方式----------朱淑敏（臺中市立大里高級中學教師）
認識阿建老師是在兩年前的一次演講場合，也是我正為國二叛逆不羈的兒子傷透腦筋之時。很幸運的認識了阿建老師，他不僅點醒了我做母親的管教迷思，也透過他與兒子的幾次對話，讓思緒猶如濁水一般的兒子，逐漸澄澈穩定，有了自己明確、寬廣的視野。
因為對阿建老師的信任與肯定，於是我推薦幾位國中生上阿建老師的作文課，師生的互動坦率天真而時有笑點，老師的故事引導，更打開孩子想像的翅膀，把書寫當做欲罷不能的樂趣。
另外，我也親見阿建老師輔導被家長送來的「問題」孩子，他的輔導專業，往往能一針見血地觸動孩子糾結的心，讓孩子打開深鎖的心扉，甚或淚水狂瀉而下。
接任新班級，如遇到學生棘手的問題，我也常求教阿建老師，他的建議總出乎意料的簡單而有神效。
我覺得阿建老師像一位神奇的魔術師，他從不說教，透過故事，讓你接受到源源不絕的愛與關懷。如果您還沒有機會認識他，藉著這本書，您一定會喜歡上他。
走進孩子的心----------何軒盛（新竹高中主任輔導教師）
本校多年來，一直承辦教育部中部辦公室所舉辦的高中職生命教育徵文比賽評審工作，崇建一直是這比賽的複審委員，每當在討論學生作品時，我看到崇建對學生作品的熱情與專業，一篇篇我認為只有文字敘述，在崇建眼中、口中就能說出作者心中的情緒與文中的核心價值。我想這已不是「專業」二字可以解釋， 應該包含對作品、對學生的教育愛，是用教育愛去欣賞每一篇學生作品。
崇建除了長期致力作文教學外，更令我敬佩的是對青少年的輔導貢獻甚多，連我這長期在輔導工作27年的我，都得向他致敬。看完本書，可以體會到，教育的方法是很重要，教育方法是否適合孩子，又端賴是否進入孩子的心。故事中的男女主角，一開始是排斥、叛逆與不願學習，最後的結局是樂於學習，樂與親近。這也應證了，當我們能走進孩子的心，孩子就能與我們談心。
本書是崇建以一個個生命故事串連起來的書，崇建也將自己生命成長故事融入其中，彼此碰撞出燦爛的火花，這些亮光可以為父母、老師與關心教育人員們，更加知道如何接近孩子、陪伴孩子與輔導孩子；青少年也可以藉著這亮光更加認識自己，讓自己未來的路更加順暢。
「重見」崇建教育心 「重建」教育碩果園----------何奕慧（竹教大附小教師）
大人長大後，往往忘記小孩是如何成長的；老師執教後，常常忘卻學習是如發展的。於是，在教與學的生命互動歷程中，往往容易從大人的高度、老師的深度，不經意地以「行為」評論學生，而忽略了孩子那猶如深藏於冰山一角下的深層內心世界。
感恩本書裡那一個個「教」「學」交織的故事！經由崇建老師的眼，重見那溫柔而堅持的教育心，藉由崇建老師的心，重建了可實踐且豐收的教育園地。
瞧！山毛櫸、柚子、櫻桃、水梨、梅花、阿桔、茉莉、薔薇、松、洋蔥、昆布…，都在崇建老師的引導下，用自己可以接受的方式、可以承受的速度，成長茁壯；「千樹成林」，蔚成教育碩果園！
另類教育園丁，以愛為核心，用他堅定的教育信念，努力地為孩子營造支持學習的文化氛圍；以學習、力行、省思的歷程，不斷實踐他的教育理念。
如今，教學故事化為生動文字，傳述年輕生命的成長歷程，可以讓更多人得以看見教育的力量，是如何潛移默化，育千樹蔚成林；也可以讓更多的教育園丁得以觀照自我的能量，投入耕耘，育千樹蔚成林。
崇建老師，奕慧感佩您！
愛的力量----------邱華玉（新竹市竹光國中校長)
邀請崇建到校演講兩次，才有機會認識他這麼一位率真熱情的教育者，也見識到了他的魅力……不管對象是老師或家長，演講回饋都是超乎尋常的熱絡，經常欲罷不能。崇建的人生經驗十分奇特，他經歷過青少年時期的叛逆，體驗過當老師的無力，花了不算短的光陰找尋生命的方向。逐漸地，他掌握到愛的力量，找到對的策略，實踐著助人成功的行動。
他對於千奇百怪的教育問題「很了」，配合薩提爾教育模式的運用，總能協助求助者找到問題的核心及給予有效的處遇，產生有如「診療」般的效益。幾年下來，他成了許多學生的「救星」，幫助孩子們找到人生的定位，引發他們努力的動機，甚至能讓從不寫作的孩子動筆寫出出色的文章。他示範了教育的可為，給在教育路上有困惑的師長，極大的激勵與真實的幫助。如今崇建要出書了，我十分樂意推薦為人師、為人父母者來閱讀與珍藏，書中一則則的成功的案例、一篇篇動人的故事，十分吸睛好讀，更值得深思與轉化運用。
美好的教育心法----------邱振昌（新竹市陽光國小創校會長，陽光書苑負責人）
在認識崇建以前，接觸教育業有十一、二年，對於處理孩子的問題時，總覺得有一個無形的障礙存在，始終無法跨越；甚至，不知道問題點在哪裡？看了崇建的書，上了崇建的課後，赫然發現，崇建好厲害：他不但可以看出老師的問題，更可以解開老師的疑惑。
自從有了崇建的指導後，我和孩子們的相處是似乎更融洽；而且，在處理孩子的紛爭時，漸漸的可以不帶情緒的處理，不帶情緒可以讓孩子說出心裡話，孩子也比較願意接受指導。
自己和同事都有了這種寶貴的經驗以後，非常願意和大家分享。欣聞崇建又要出書，心裡面覺得有一股暖流通過，很期待看到新書，也推薦給大家。
有品質的陪伴---------邱瓊慧（諮商心理師，台中女中心理諮詢顧問）
認識崇建是在一個徵文比賽的評審會議上，那是我第一次和所謂的「作家」有如此近距離的接觸，他給我的第一印象就是思緒清晰、隨和但不失個性。在評審結束後的閒聊，我對於他成立作文補習班、對開放教育和輔導都有實務經驗的背景更是充滿好奇，於是我利用當時的職務之便，邀請他為社區民眾分享自己燃燒熱情實現夢想的經驗…我還記得自己坐在台下，被他充滿張力的語調動作與特別的生命經驗所震懾，心裡想著這到底是一個怎樣的人？然而等我看到他所寫的《給長耳兔的36封信》，我又感覺到一種很深刻的溫柔，那是一種轉化自我生命苦難成為他人祝福的美麗…
當崇建邀請我為他最新的著作給予回應，我覺得很開心也很榮幸，看著崇建從自身及與孩子的相處經驗，摸索並孕育出有概念又有實例的心法竅門，即使我從事心理諮商工作多年，也覺得獲益匪淺。更深的感動是，這些真實故事代表著許多孩子，因為得到有品質的陪伴而轉化生命，且這樣的改變也會因為這本書的流傳，繼續發揮正向的影響力，我萬分樂意為文推薦。
愛與溫柔的力量---------張淑媚(嘉義大學國民教育所助理教授)
如果你把崇建的書當作一則一則關於教養的溫馨故事翻閱，那就真的可惜了。崇建想分享的遠遠超過故事的情節、想傳達的遠遠超過細膩的感動，更是故事背後那條亮麗的紅線.，紅線裡盡是薩提爾輔導理論的精髓。
找到了這條清楚的線路，回頭再看看崇建帶過的孩子。故事也許須迂迴曲折、孩子也許問題重重，但是崇建試著在處理孩子的問題之前，先透過深呼吸安頓自己的身心。再走到孩子跟前、給予肢體接觸的溫暖，然後放低聲調，眼睛溫柔而堅定的看著孩子說出自己的感受，以及表達應有的行為規則，最後記得肯定孩子內在的價值。這樣的應對姿態裡沒有對孩子的指責與討好，而是對孩子的尊重與引導，一次又一次，在時間的流轉中我們可以看到孩子的成長與改變。
說來實在汗顏，雖然多年來在教育理論中打轉，但是面對孩子的教養卻不免困惑，而崇建雖然沒有學院式的素養，但是卻透過深刻的自我進修與實踐經驗，大大開啟了對孩子教養的另一種可能。
謝謝崇建讓我們看到愛與溫柔的力量如此強大。
因為懂得，所以慈悲---------黃麗米（桃園大坡國中國中校長）
我服務的學校位於桃園縣的偏鄉，學校就位於田中央。校內年輕教師流動率偏高。老師待不住的原因︰生活機能不佳、學生學習態度不好很難管教，常被學生氣哭，充滿挫折感而不知如何做好班級經營，常聽到老師說：教完這一年我要調校。
每年看著初任教師歡喜的進來承諾至少待滿三年才調動，最後總是傷感的離去。稍有經驗的教師也因家庭因素總往市區調動，故笑稱偏鄉學校是「新兵訓練所」—學生常更換任課教師，且總是遇到經驗不足的新手教師，是學習上造成城鄉差距的主因之一。
而如何協助教師？邀請許多專家學者、獲獎的卓越教師蒞校指導，講座內容我點頭如搗蒜；但是為何老師們仍然暗自神傷？甚至在班級中情緒失控無法自已。為何優良教師廿年的功力無法灌入？為何許多葵花寶典無法照章比劃？難道偏鄉的學子總是要當「白老鼠」？
尋尋覓覓著如何有效幫助老師處理學生的問題，在石門國中的研習會場上聽到崇建老師對薩提爾模式（Satir Model）轉化的教育模式之應用實例，真是如獲至寶！崇建老師以文化、規則與應對姿態為綱要，並以個案之間的師生應對姿態實例來加以闡述，讓老師察覺自己的狀態並進一步懂得孩子的心；學習從孩子外在偽裝的行為問題，去提昇內在的渴望，而讓孩子有能力改變自己的命運！
透過此書，我似乎找到為什麼有些老師會受到孩子的敬愛，有些則否！因為不懂得，父母、老師和孩子都受苦了！讓我們從此懂得，而能悲智雙運。
最佳的教育引導----------楊惠如（台東縣寶桑國中教師）
很高興，我看到一本可以讓人感動的教育書。「老師」這份工作應該是專業，我用「應該」兩個字是因為在學校裡，老師的自主權很高，但面對不同狀況的學生，我們除了抱怨之外，究竟還能做什麼？才能夠幫助這群眼神中充滿迷惘的孩子，找到自己的定位。閱讀本書，對我而言是重新經歷一段省思自己教學的歷程。教育，真的沒有標準答案；孩子，永遠都在挑戰大人的思維。而身為大人的我們也必須學習怎麼當個大人，才能給孩子最佳的引導。
啟動愛的教育方程式----------楊淳斐（國立台中科技大學講師兼諮商心理師）
閱讀就是力量。
從崇建的書中，可以傾聽孩子青澀困頓的心聲，可以觸及自己內心最深的醒悟，更可以提昇教導者謙和熱情的能量。
身為教師兼諮商心理師，從書中我聞得出無條件積極關懷的味道，我看得到真誠一致的態度，我也聽得見同理心的語彙，當然我更感動的是崇建願意開放自己家庭及年幼時的經驗，誠實面對自我曾經逃避的一面，而今蛻變出真正豐盛愛心的教育價值觀。
教導孩子就如同上天賜予我們一面鏡子，在此過程中我們得以看清自己，修正自我，我們一起把握這樣的學習機會，再一次重新啟動愛的教育方式，就從閱讀崇建的書開始吧！
悅讀就是智慧。
陳明柔（靜宜大學台文系副教授）
這是一本關於生命陪伴，令人感動的實作手冊。
每一個孩子都像一本書，當我們讀不懂時，不是書寫得太難，而是大人沒有耐心細細讀他們。
崇建對陪伴的孩子們，真是個極有耐心的閱讀者，總是興味盎然地讀著。
他在體制外的教育現場做了許多努力，並且將這些陪伴心法呈現在書中，這本書值得所有想要教出「好小孩」的大人們用心閱讀。
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